Читать онлайн Вокруг да около. Примерные конспекты занятий для детей младшей группы детского сада бесплатно

Рецензент: Колтунова И. Р., кандидат биологических наук, доцент Уральского государственного педагогического университета.

© Тамара Анатольевна Казимирская, 2020

ISBN 978-5-0051-3940-5

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

От автора

Всякое искусство, и искусство воспитание тоже, имеет целью восполнить то, чего недостаёт от природы.

Аристотель

Задачи социального воспитания выдвигались давно. «Социализация личности» и на современном этапе животрепещущая тема. Но в основном ей занимаются психологи, социологи, философы.

Что такое «социализация»? В «Психологическом словаре» сказано: «Социализация – процесс усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта. … Под социализацией следует понимать весь многогранный процесс усвоения человеческого опыта общественной жизни и общественных отношений». В связи с чем, новые условия жизни выдвигают требования не только расширения образования: введение компьютерной грамотности, но необходима новая постановка вопроса – углубление знаний и по – новому посмотреть на значение исследовательского поведения в жизни человека, т.е. образование должно не только организовывать ум, не только прививать знания и умения к умственной работе, оно должно подготовить к той самостоятельной деятельности, которую требует от нас жизнь, необходимо подготовить личность к социальной жизни, подготовить к социальной действительности.

Не учитывать в должной мере закономерно возникающие изменения в обществе, не считаться с этими явлениями, не предусмотреть адаптационный период перехода с самой низкой ступени социализации – дошкольного возраста к более высокой – переход к обучению в школе, к жизни, значило бы сознательно ограничить возможность управления многими процессами воспитания и обучения детей, снизить эффективность научного предвидения социальных изменений в будущем. Значение социализации личности ребенка – дошкольника определяется прежде всего необходимостью в дальнейшем на более высоких ступенях общения для налаживания коллективной деятельности в различных сферах жизнедеятельности современного общества. Для организации быта, обучения, для формирования личности человека вообще, как гражданина своей страны.

В пособии «Вокруг да около» элементарные формы социализация личности ребенка проходит через:

– общение;

– развитие начальных, коллективных форм взаимоотношений.

Общение – особый вид человеческой деятельности. Через общение происходит взаимообогащение людей. В младшей группе общение идет через использование в работе с детьми музыкальных произведений, загадок, стихов. Например:

В данном примере социализация личности ребенка заключается в понимании детьми ценности человеческого общения. Посредством речи педагога дети усваивают родную речь, научаются понимать её, т.е. ребёнок вступает в общение. У него вырабатывается связь между словесной оболочкой и представлениями о соответствующих явлениях, действиях. Задача педагога заключается в том, чтобы сформировать из сиюминутного общения, вызванного чем – то (появление собачки, кошечки и т.д.) и переросло бы это общение в постоянное, для формирования группы с едиными общими задачами общения. Для этого были введены в работу макеты.

Использование макетов предполагало активизацию детей на рассуждения, элементарную беседу с другими детьми группы и способствовало упражнениям в развитии коммуникативных навыков и закрепление полученных знаний. Во время общения детей около макетов, образуется эмоциональная сфера, где действует закон «двойного выражения чувств» – это психологическая реакция или эмоциональное мышление, работа воображения и телесная – движения тела. Помимо макетов использовали: фланелеграф, рисунок и заготовки для работы на доске, просмотр видео материалов и мн. др. Остановлюсь на использовании рисунка на доске, принцип которого лежит в основе педагогического рисования и идет от великих основоположников русской педагогики. Он заключается во всесторонней мобилизации психического склада детей. «Педагог, желающий что – нибудь прочно запечатлеть в детской памяти, – говорил К. Д. Ушинский, – должен позаботиться о том, чтобы как можно более органов чувств – глаз, ухо, голос, чувство мускульных движений и даже, если возможно обоняние и вкус – приняли участие в акте запоминания. Если вы хотите, чтобы дети усвоили что – нибудь прочно, то заставьте участвовать в этом усвоении возможно большее число нервов». Рисование на доске педагогом того, о чем он рассказывает, привлекает к работе зрение, слух, «мускульное чувство руки», о чем и пишет К. Д. Ушинский. Дети слушают рассказ воспитателя, следят за движением его руки и видят на доске рисунок, поясняющий слова воспитателя, и, наконец, ребенок сам рисует, копируя или создавая по своему воображению. Например, фрагмент занятия «Овца- ягнёнок, барашек». «Воспитатель: Дети, а вы бы хотели нарисовать барашка? Я буду читать стихотворение, а вы постарайтесь нарисовать то, о чем я буду говорить. (У каждого ребенка лист бумаги, на столе цветные карандаши, фломастеры и краски. Ребенок работает с материалом по своему желанию).

Воспитатель читает стихотворение «Нарисуйте завитушки» Е. Каргановой.

Воспитатель, во время чтения стихотворения, тоже рисует «завитушки».

Рисунок на доске помогает развитию произвольного внимания, наиболее благоприятного в смысле активного усвоения изучаемого материала и самое главное, диалогичность подачи материала. Следующая особенность – динамичность, рисунок делает понятным рассказ воспитателя.

Он нагляден и легко закрепляется в памяти. Он целиком и полностью связан с живым рассказом воспитателя, рисунок не должен отнимать ни секунды времени и чем ближе к детскому рисунку – рисунок воспитателя, тем более он доступен детям и тем большую пользу принесёт.

Смелость, уверенность, живость движений воспитателя у доски будут передаваться детской аудитории и зажигать её тем же энтузиазмом, энергией, которой полон рассказ и действия воспитателя. Для детей – рисунок на доске – живой, стремительный, мнгновенный и лингвистичный – разговорный: слово и действие, рисунок и объяснение, это одно целое и только в этом единстве кроется успех детского восприятия материала. Рисунок прост, но ясен, понятен и доступен детям. В приведенном примере выше, воспитатель показывает явления в его последовательных фазах. Дети чутко реагируют на такие рисунки – потому что воспитатель рисует перед всей группой то, что детям интересно, доступно их пониманию. Рисунок становится заразителен для хорошего настроения, кто – то из детей обязательно хихикнет, и «эхо» обязательно раздастся по всей группе. Зрительно – моторная память у детей самая развитая сторона интеллекта и, если ребёнок нарисует, например, цыпленка, даже обводя его по пунктирным линиям, он уже цыплёнка не забудет.

Для чего мы использовали рисунок на доске:

– показать самое главное, например, – «маленький», «задирал голову» и т. д. отбрасывая детали;

– он не столько внешне описывает предмет, сколько рассказывает о нём, но неизбежно приведет к «хорошему рисунку» (см. занятия);

– создается на глазах ребёнка, как бы путём постепенного роста и в строго последовательном порядке, воспринимается ребенком как бы рождение, воссоздание предмета, и он ребенок сам сотрудничает с воспитателем;

– связь со словом воспитателя. Педагог, говоря рисует, и, рисуя, говорит;

– существенной особенностью является – творческий характер – личное творчество воспитателя, он думает, ищет, изображает и создаёт. Личное умение воспитателя, как всякий творческий процесс, имеет огромное воздействие на детей.

С технической стороны рисунок на доске должен быть:

– крупным;

– чистым, т.е. свободным от всех вспомогательных линий;

– четким во всех своих частях;

– внутренне законченным в связи с задачей, поставленной педагогом;

– должен расти на глазах детей;

– выполнять уверенно и быстро, не отставая от рассказа и не забегая вперед.

Как дополнительный элемент рисования для убыстрения процесса рисования можно ввести в рисунок элементы заготовок и использовать как аппликацию, которую по ходу рассказа можно прикреплять к доске. Аппликация убыстряет, вводить в рисунок элементы красок, движения, т.е. «оживляет» рисунок. Аппликационный способ вводит и элемент динамики, движения, т.к. заготовки могут появляться и сниматься, перемещаться и заменять друг друга и притом мгновенно, без потери времени. Аппликационный способ подачи материала можно применять как в чистом виде, так и в сочетании с рисунком.

Материал занятий построен так, что все задания направлены на формирование важнейших компетенций – предметов, вещей, доступных пониманию и вызывающих у ребёнка интерес и, исходя из возрастных особенностей детей младшего дошкольного возраста.

Использование в работе с детьми макетов, рисунка на доске, позволяет развить мотивацию и заинтересовать детей в активном познании окружающего мира, и сформировать творческие и коммуникативные способности детей. Работая на листе бумаги, у ребенка развивается ориентировка – внизу, наверху, справа, слева и т. д. Пусть вначале это идет по слову воспитателя и показу на доске, но постепенно ребенок запоминает и это уже становится – знанием. Так же и с использованием цветных карандашей, фломастеров и красок – развивается чувство цвета, умение видеть отличие от работы с красками, карандашами и фломастером.

Педагогическое воздействие готовит детей к социальному общению, в котором основное место принадлежит человеческим отношениям. Но детям младшей группы это пока сложно понять на примере людей, а вот на примере природы – это возможно. И важным элементом является формирования понятия половой принадлежности: местоимения – я, он, она, они и т. д.

«Даже сам я весь кудрявый

Даже завитком рога»

Начинаем формировать с того, что называем мама – утка.

Ребенок как бы сам формирует представление о мужском или женском. Ребенок четко их улавливает и в его психике складываются в систему, позволяющую половую принадлежность определять весьма уверенно. Не задумываясь, но все мы взрослые, способности различать мужское и женское, приобрели и научились в раннем детстве через игру и знакомство с животным и растительным миром. Наши познания лишь усложнялись, обогащались и расширялись с возрастом, с развитием, т.е. базировались на том, что мы неосознанно научились делать с раннего возраста. И важную роль играет в этом разговорная речь и игровое обучение. Условие возникновения игры в младшем возрасте может стать только подражание взрослому и сформированные знания о ком – либо или, о чем – либо на основе эмоционального общения и ярких впечатлениях. Играя, дети чувствуют себя способными делать всё, как взрослые. При этом ребенок заменяет атрибуты жизни взрослых игрушками или др. предметами, т.е. создается воображаемая ситуация в основе которой лежит осознание ребенком мира предметов и человеческих отношений, что способствует в свою очередь – развитию начальных, коллективных форм взаимоотношений. Социальные связи у дошкольников могут устанавливаются в зависимости от эмоциональной близости. На основе эмоциональной близости вырастает дальнейший психический обмен, создается единство в действиях, примером могут служит интеллектуально – творческие игры «Путешествие в природу». Участвуя в команде, пусть и с родителями, ребёнок младшей группы постигает основы развития начальных коллективных форм взаимоотношений: восторг от правильного ответа члена команды, даже если этот член команды, чья – то мама или папа. Огорчение, если что – то не получилось. Именно в силу развития первоначальных форм взаимоотношений в коллективе, где присутствует и детское и взрослое общение и были разработаны интеллектуально – творческие игры «Путешествие в природу» для всех возрастных групп, как основа социального воспитания детей дошкольного возраста.

Для младшей группы разработана постоянная тема «Домашние животные и их детеныши», но данная тема не исключает введение вопросов: питание, как называются жилища домашних животных и других конкурсов. (см. приложение «Сценарии проведения интеллектуально – творческих игр „Путешествие в природу“ для детей 2й младшей группы детского сада»).

При эмоциональном общении легко устанавливается интеллектуальный обмен. Может возникнуть вопрос, а возможен ли интеллектуальный обмен у детей младшей группы. Наши дети, которые работали по программе «Путешествие в природу» были участниками не только городских этапов защиты проектов, но и Всероссийского конкурса исследовательских работ и творческих проектов «Я – исследователь» в Москве.

Мнение воспитателей о детском проектировании в младшей группе: Федорова Светлана Николаевна и Березина Наталья Борисовна ДОУ№103. «Тему своего исследовательского проекта «Исследование детенышей домашних животных» ребята выбрали сами.

Они объяснили это тем, что детёныши домашних животных такие же маленькие, как и они. Любят играть, обследовать окружающее пространство. В ходе работы с детьми была выдвинута гипотеза, что детёныши домашних животных похожи на своих родителей. Дети проводили наблюдения за детёнышами, и даже организовали эксперименты. Родители читали с детьми книги, в которых описаны повадки как взрослых животных, так и их детёнышей, привычки. Родители с детьми просматривали познавательные передачи, используя для этого как телевидение, так и компьютер. Выдвинутую гипотезу дети полностью подтвердили и даже установили, что детёныши животных развиваются быстрее, чем дети. Полученную информацию дети совместно со взрослыми систематизировали в виде мнемотаблиц и представили её ребятам своей группы. Эти таблицы помогают каждому ребенку быстро запомнить основную информацию о ягнёнке, жеребёнке, телёнке, котёнке и других животных».

Мнение руководителей проекта: «У коровы молочко на язычке»: Середа Светлана Вячеславовна – воспитатель, Трофимова Татьяна Николаевна – музыкальный руководитель ДОУ №70. Тема проекта родилась из наблюдений за игрой Дарьи. Играя с куклами, она их «поила молоком». Ходила в магазин за молоком. Однажды ей не «хватило молока в магазине», она взяла чайную чашку и пошла к водопроводному крану. Открыла кран и попросила, чтобы кран ей налил молочка.

– Краник, дай, пожалуйста, молочка. Дочка любит молочко. Ну, пожалуйста!

А из крана бежала вода. Даша очень терпеливо и упорно вновь и вновь просила кран налить ей молока. Еще немного и девочка бы расплакалась. Успокоило вмешательство педагога. Светлана Вячеславовна попыталась объяснить Даше, что молоко даёт корова. Даша стала утверждать, что её мама покупает молоко в магазине, а для Лизы, её маленькой сестрёнки, получает на молочной кухне.

Так родилась идея познакомить всех детей группы с домашними животными и их детёнышами. Продуктами, которое дают домашние животные людям. Всем детям было понятно, что собака сторожит дом, от овцы получают шерсть, из которой вяжут носки, шарфы, рукавички и т. д. Даше тоже было понятно: состригли шерсть с овцы, напряли – получили нить, из которой можно вязать свитера и другие тёплые вещи. А вот корова у неё вызвала особый интерес. Она вертела игрушку – корову в руках и спрашивала, а куда ей наливают молочко? Когда ей объяснили, что у коровы есть вымя и когда её хозяйка доит – молоко струйкой бежит в ведерко, которое называется – подойник.

Следовал вопрос: А, как оно попадает туда, в вымя? А почему трава зеленая, а молочко белое? И т. д. И мы решили с Дарьей попытаться выполнить проект «У коровы молочко на язычке».

Работать над проектом и нам и Даше очень понравилось. Она с удовольствием отгадывала загадки, с желанием рисовала всех, кто любит и пьёт молоко. Очень проникновенно, эмоционально поёт песни о Бурёнушке. Мы были приятно удивлены и поражены, что совсем маленькие дети с радостью включаются в поисковую исследовательскую деятельность».

И сама атмосфера защиты проектов у детей младшей группы особая. Для примера привожу сценарий одной из защит.

Сценарий представления исследовательских проектов детей вторых младших групп детских садов города «Вокруг да около»

Задачи:

– развитие речи детей, обогащение словарного запаса;

– закрепить умения соотносить животных с их детёнышами, кормом, производимыми продуктами, местом обитания;

– развитие коммуникативных умений: учить детей слушать друг друга, по очереди высказывать своё мнение, развивать доброжелательное отношение друг к другу.

Материал:

– макет дома и двора с хозяйственными постройками (колодец, ясли, завалинка, лавка, грядки, плетень и др. атрибуты);

– макеты домашних животных или игрушки больших размеров, корм для животных, игрушки детенышей животных,

– набор продуктов, произведенных от животных;

– фланелеграф, мультимедийный проектор, «Чудесный» мешочек, картинки с изображением домашних животных и получаемая продукция людьми от животных.

Ход защиты исследовательских проектов:

Дети сидят на стульчиках по периметру двора. Входит ведущий в русском народном костюме.

Ведущий: Здравствуйте гости дорогие, рада видеть вас в гостях. По русскому обычаю гостей встречают и угощают пирогами. Да вот только пироги не так просто на стол поставить. Знаете, ребята, сколько нужно потрудиться, чтобы пирогами угоститься… ну, да обо всём по порядку. Пришли в гости – знакомьтесь с моим хозяйством:

(по ходу текста дети подготовительной группы в костюмах домашних животных выполнят действия, подражая повадкам животных, и издавая звуки)

Ведущий: Ребята, подскажите, как называются мои обитатели двора? (ответы детей)

Молодцы, всех домашних животных назвали. А загадки о домашних животных вы сможете угадать? Послушайте:

Молодцы, хорошо умеете отгадывать загадки.

(звучит фонограмма мычания коровы.)

Ведущий: Верно, ребята, корова меня зовёт. Есть хочет – мычит, сытая – жуёт, малым ребятишкам молочка даёт. Кто из вас расскажет нам о корове? Представление проекта «У коровы молоко на язычке»

Ведущая: а какие продукты, кроме тех, о которых рассказала Даша, мы используем в нашей с вами жизни. В этом вам поможет мой «волшебный» мешочек. Дети достают из мешочка животное и находят такое же животное, вокруг которого расположены продукты. Дети перечисляют продукты.

(звучит фонограмма с голосами домашних животных)

Ведущая: Есть хотят наши животные. А знаете ли вы, ребята, чем питаются домашние животные? Сейчас вы подойдете ко мне, достанете из волшебного мешочка игрушку домашнего животного и найдете для своего животного у меня во дворе корм. А чтобы вам было легче – я приготовила подсказку: вы должны подойти к тому корму, где стоит фигурка домашнего животного, какая у вас в руках. Возьмите и накормите им своих животных (Дети выполняют задание, перечисляя продукты, которые предлагают своим животным.)

Ведущая: Молодцы, хорошо справились с заданием. Наши животные поели и успокоились, отдыхают, а мы послушает проект «Что любит Васька, мой любимый кот»

Я предлагаю после такого интересного проекта поиграть в игру «Кот и мышки». Считалкой выбирается кот, а остальные дети и взрослые мышки.

Ведущая: Ах, как разыгрались малые дети и их мамы. Вы, ребята знаете, что у домашних животных тоже есть малые ребятки – детёныши. Послушаем, что о них расскажут дети.

(представление проекта о детёнышах домашних животных)

Ведущий: пока мы слушали проект, моя скотинушка по двору разбрелась. Помогите дети, малышам, и поскорей найдите их мам.

Проводится дидактическая игра «Где чья мама?»

Молодцы ребята, без вашей помощи я бы не справилась.

(звучит фонограммы голоса цыплёнка пи – пить – пи – пить…)

О чем нас просит цыплёнок? Молодцы, подсказали. Пить, водички нужно налить в блюдце. И верно, забыла я налить водицы курочкам, да уточкам, гусятам и индюшатам. Идет к колодцу. Вытаскивает ведро с водой и наливает в корытца, чашки, плошки. А знаете ребята зачем животным, домашней птице вода. Об этом разработан проект и снят видеофильм Димой и его папой. (обсуждение и вопросы как детей, так и взрослых к выступающим)

Ведущая: Вот сколько у меня во дворе домашней птицы. Я сейчас вам загадаю загадки, а тот, кто знает отгадку идет во двор и берет ту домашнюю птицу, о которой будет сказано в загадке. Молодцы. Все справились с задание. А ребята из 106 детского сада приготовили нам проект о домашних птицах.

Ведущая: домашние птицы – самые веселые обитатели моего двора. Слышите музыка звучит? Становитесь в круг и станцуем вместе с моими утятами (танцуют танец «Маленьких утят»)

Ведущая: Много мы сегодня узнали, потрудились отлично и пироги заслужили. Будем тесто месить да пироги печь. (игра. Имитация замешивания теста: мы муку просеем – сеем, мы яички бьём – бьём…). Вот и пирог готов. Хозяйка приглашает всех к столу, угощает пирогами».

Члены жюри подводят итоги, отмечая каждый проект и находя в нём что – то интересное и особенное. Благодаря руководителям фабрики детской игрушки «Леком» и «888», каждый ребенок получает игрушку животного, о котором был его проект, энциклопедии о домашних животных и Диплом.

Детское проектированию, исследование считали целесообразным проводит совместно с родителями, т.е. проекты становились детско – родительские, в связи с чем родители становились участниками образовательного процесса своих детей. И второе, что предусматривало введение родителей в педагогический процесс через интеллектуально – творческие игры «Путешествие в природу» и простейшие формы исследовательской деятельности – это формирование у ребенка элементарного умение работать в команде, в чём способствует присутствие его родителя.

Некоторые проекты были выполнены группой детей. Возникали определенные трудности, но вместе с тем дети получали дополнительные навыки совместной работы в коллективе детей. Конечно, с точки зрения взрослого, проекты наших детей могли показаться примитивными, но для нас было важно, что у детей формируются качества исследователя, умение увидеть проблему и постараться решить её, пусть даже с помощью взрослого. Ценность в том, что ребенок сам увидел проблему, которую захотел решить. А это очень важно.

Познакомившись с содержанием сборника, можно увидеть, что материал полностью построен на игровой основе, был предусмотрен деятельностный подход в ходе каждого занятия. Ребенок не пассивно сидит на стульчике, а познает – работая: игра, рисование, работа с макетами и т. д. Поэтому большое внимание уделялось развитию сюжета игр путем знакомства детей с животным, растительным и миром насекомых. Ребенок младшего дошкольного возраста не отделяет себя от природы. Ему всё просто и понятно. Его простейшие познания влекут за собой целую цепь незнания, поэтому возраст от 2 до 4 лет самый активный в вопросах «Почему?» «Как?», «Зачем?» и т. д. Не случайно и сборник начинается с вопросов маленькой девочки льющейся воде из водопроводного крана. Занятия – это не догма для исполнения: из предложенного материала рядовых повседневных занятий можно сочинить занятия самостоятельно. И сделаете это лучше, т.к. работать будете исходя из возможностей детей, их знаний. Например, питание животных, я выделила в отдельный раздел, но по опыту знаю, что многие педагоги с питанием знакомили во время ознакомления детей с домашними животными. «Вокруг да около» – это методические рекомендации, а как их будут использовать педагоги, всё зависит от заинтересованности как воспитателя, детей, так и их родителей. В процессе работы, мы постоянно обращались к родителям, например, по возможности, вывезти детей в сельскую местность. Родители с большой радостью всегда это делали. После поездки у детей шёл шквал эмоций, неописуемая радость и восторг. В данном случае, когда ребёнок побывает на ферме или в подворье сельского жителя, наверное, целесообразно объединить – знакомство с домашним животным и питанием. И еще из опыта работы знаю, что многие воспитатели раздел «Питание животных» превращают в веселое, увлекательное путешествие – развлечение, которое проводят совместно с родителями. Педагоги – это неиссякаемый источник творчества, фантазии и вдохновения. Дерзайте, и у вас всё получится.

Так же хочу подчеркнуть, что материал рассчитан не только на педагогов, а в первую очередь на родителей. Родители – это тоже педагоги. А мать и отец, родившие дитя и стремящиеся к постижению педагогических тайн – Педагоги с большой буквы. В настоящее время многие мамы сами занимаются воспитанием своих детей, многие остаются с бабушками, т.е. ребенок, минуя детский сад приходит в школу. Для того, чтобы Ваш ребенок был готов к школе, и, чтобы Вам было с ним интересно заниматься, и предлагается сборник «Вокруг да около». Читая день за днем страницу за страницей, хотелось, чтобы больше появилось радости от общения с природой, полученная радость обогатит чувства детей и через добро покажет педагогическую культуру каждой семьи, а это часть общей культуры, в которой в наибольшей степени отразились духовные ценности, а также способы передачи социального опыта и социализации личности ребёнка, что складывается из педагогических традиций народа, а это не только общественное воспитание, но в первую очередь, добрая традиция семейного воспитания.